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刍议小学数学课堂练习中的信息技术应用

发布日期:2020-06-22    浏览次数:412

摘要:随着当前信息技术的不断发展,信息技术已经运用到多个领域的工作和学习中。比如在小学数学课堂练习中运用先进的信息技术,有利于改变传统课堂上的沉闷教学氛围,学生可以在课堂小学数学练习的过程中,高效的来进行数学练习结果的检测和解题步骤的学习,所以小学数学教师应当根据当前数学课堂练习的状况,来合理恰当地运用信息技术手段进行辅助教学。

关键词:小学数学;课堂练习;信息技术;应用手段

由于小学数学学科的特殊性,教师在课堂除了要向学生讲述基础性的数学知识外,还要在课堂中留有一部分的时间让学生对已学知识进行巩固练习,所以为了提高学生课堂数学练习效率和正确率的提高,教师要善于运用当前先进的信息技术教学手段,来进行学生的数学练习辅助教学,使学生学习小学数学的质量和水平得到不断的提高。

一、当前小学数学课堂练习中存在的问题

(一)忽略了课堂练习对学生的作用

由于教师受到传统小学数学教育思想的影响,导致教师在数学教育中只注重学生的数学成绩是否得到了提高,忽略了对学生数学练习环节的重点讲述,从而使得学生解答数学问题的思路得不到开发。其次就是填鸭式的数学教育带来的弊端,学生在数学课堂中被动的学习教师所传授的数学解题思路。另外学生在课堂中,学生不敢根据自己练习中的疑惑向教师进行提问,也不敢发表自己的解题意见。还由于教师在讲述相关小学数学练习内容时采取板书的形式,使得难理解的数学知识更加难以学习。这样的传统教学模式使数学课堂处于沉闷的氛围中,教师没有根据小学数学的练习本质来对学生进行教学,导致学生在数学课堂中没有较高的兴趣,课堂的注意力也得不到集中。并且学生在解题练习的过程中,只是将教师归纳好的解题步骤来进行套用,无法根据自身的数学学习能力来探究题目中所蕴含的数学思想以及数学思路,因此,学生提高自身逻辑思维能力的进度受到了阻碍,导致学生数学解题正确率得不到提高。因此这种单一的数学教学手段使得学生在进行数学练习环节时,只是学到了单纯的计算方法和计算结果,并且教师在数学练习讲解时也没有对该题目的数学思路进行总结归纳,导致了小学生学习数学的过程成为了一个机械记忆的过程,学生将学习小学数学当做一项任务来完成,从而学生的逻辑思维能力得不到提高。

(二)学生处于被动学习的状态

新课标规定教师们开展的所有教学活动应围绕着学生展开,教师要根据学生的需求对数学题目进行重点讲解,在传统的数学练习课堂中,许多数学教师为了追赶教学进度而对数学知识进行枯燥乏味的讲解,只对学生练习的题目结果进行讲述后就开始进行接下来的内容。因为数学学科本身是一门思考性的学科,因此对小学阶段的学生进行数学练习,不仅是为了对数学计算方法进行扎实的掌握,更多的是对解题思路的学习,当学生具备一定的数学逻辑能力和正确的解题方法后,在日后遇到类似的数学问题时,因为掌握了相关的数学问题解题思路,所以解答数学问题时会变得顺畅很多,正确率也有所提高,但是当前小学数学教育课堂中忽略了对学生进行数学练习思路的培育,从而导致了学生学习数学的效率低下,学生学习数学的兴趣得不到提高。

(三)师生间缺乏学习交流

当前小学数学练习课堂中,一些小学教师和学生的交流日渐减少,学生和教师交流的机会也往往只是课堂中典型问题的提问,但数学练习是需要学生在实践中进行反复研究的过程,因此,需要教师在日常的练习教学过程中,加强和学生的交流,从而可以及时的发现学生在练习中出现的问题,但现实中小学教师往往把教学的全部精力放在如何提高学生的成绩上,虽然这个教学目的是好的,但是教师忽略了对学生数学问题思考能力的训练,数学是一门全面发展的学科,单方面对成绩的追求并不能让学生全面的学习数学,这就导致了许多学生在对数学的学习上只局限于会做题,数学举一反三的能力得不到锻炼,违背了数学教育的初衷。另外,学生在和教师进行沟通交流的过程中,教师可以针对学生在练习中需要注意的事项向学生进行提问,学生可以根据教师所提出来的问题做出相应的回答,从而使学生可以在日后的练习过程中,有效地避免一些低级错误,并且也在一定程度上使学生的随机应变能力得到提高。但是在实际的课堂练习教学中,教师没有更多的时间和精力来向学生进行一对一的沟通交流,导致了学生存留了大量在练习中遇到的数学问题,学生逐渐会丧失对数学学习的兴趣和自信心。

二、在小学数学练习中运用信息技术的方法

(一)利用多媒体向学生进行基础性数学教学

小学数学教师在制定课堂数学练习环节内容时,大部分的小学教师将课堂练习内容放在了对扩展数学知识的练习上,从而忽略了对学生基础数学知识的练习,导致了大部分学生在对基础性知识还未学习透彻的基础上,就进行扩展性的数学知识练习,很容易使学生在练习的过程中感到无从下手。所以教师应当改进课堂数学练习的内容,将练习内容的大部分练习重点放在对学生基础性数学知识的练习上[1]。比如教师在讲述长方体面积和体积时,可以在多媒体上向学生展示长方体特征的表格,让学生在课堂练习的环节进行相关长方体特征表格的填入,学生在对长方体基础性知识进行练习的过程中,也会加深对长方体面积运算的熟悉程度。另外,教师还要在学生练习的过程中,积极的向学生进行基础性知识的提问,假如教师在提问的过程中发现学生有关于长方形特征学习的欠缺之处,教师还要在课堂上向全班学生进行长方形特征的再次讲述,假如一部分学生对长方体特征理解存在着偏差,教师可以通过多媒体向学生全面、全方位的展示长方形的各个特征和性质,使学生可以直观的了解长方形特征的相关内容,当全班大部分学生掌握了关于长方形特征的基础性知识时教师再进行长方形面积和体积的运算练习,有利于学生接下来的数学学习会更加的顺利。

(二)利用信息技术节约传统课堂上不必要的浪费时间

在传统小学数学课堂练习环节中,教师为了使大部分学生可以牢固的掌握相关数学知识,并且提高学生练习的正确率,教师会在课堂上利用板书的形式向学生反复的计算相关的数学题目的正确结果,这不仅造成了不必要时间的浪费,还使得教师投入了较大的教学精力,但是教学效果也不突出,学生在练习过程中出现的问题得不到有效的解决。所以随着当前信息技术在小学数学练习课堂中的运用,教师可以利用计算机软件来进行相关的运算纠正环节,比如教师在教授运算定律时,向学生布置:36+58x4=?、69x25+14=?练习题目时,在传统教学课堂上,教师为了使学生可以正确地掌握运算的步骤,经常会运用大量的时间来进行复杂数字的计算,但是随着信息技术带数学练习环节中的运用,教师可以利用计算机中的运算软件来快捷的计算出问题的正确答案,之后,教师将拥有更多的课堂时间来对运算的定律进行详细的讲述,从而使得课堂练习时间得到科学合理的应用和配置,学生也将会拥有更多的时间来针对运算练习中出现的错误进行纠正练习,从而可以有效的提高学生学习数学知识的质量[2]。

(三)丰富教学内容

由于信息技术下的网络平台整合了多种教学资源,所以教师在小学课堂练习环节中,可以利用网络平台为学生搜集更多趣味性的题目,使得学生课堂注意力得到有效的提高[3]。在传统小学数学练习课堂上,教师向学生所布置的练习题目,大多数是由教师自主编制而来的,但是由于教师所编制的题目具有较高的练习性,导致了教师所布置的练习题目内容较为枯燥,学生在进行练习时,也只是为了应付教师所下达的练习任务,学生并没有从根本上对题目的解题技巧和思考方向进行深入的学习和分析。因此,为了提高学生在练习环节中的注意力和积极性,教师可以利用网络来搜集学生较为感兴趣的题目内容来进行课堂的练习,比如教师在教学《小数的性质和大小比较》问题时,可以利用多媒体来搜集学生较为感兴趣的题目内容,比如教师可以将买零食作为课堂练习题目,来让学生进行大小数的比较,教师在网络上向学生搜集两个零食店的价格表,问:假如要买一个奥利奥饼干,则在哪个零食店买较为便宜?由于学生会在课堂结束后购买零食,教师在网络上所选取的购买零食题目更加贴近于学生的生活,并且还由于零食是学生较为感兴趣的东西,教师在课堂中向学生展示零食价目表,也可以在一定程度上激发学生的探索欲望和课堂学习积极性。教师在布置完课堂练习题目之后再让学生进行比较,最终得出正确的答案。在这个过程中,不仅学生的课堂注意力得到了集中,还使得学生在练习的过程中充满了求知欲和学习主动性,所以教师应当利用信息技术下的网络平台,来为学生搜集更多趣味性的练习题目,使学生可以高效地进行课堂数学问题的练习。

(四)利用信息技术来进行练习成绩的评价

在传统小学数学练习课堂上,为了检验学生当堂数学学习的效率以及掌握情况,教师要在学生完成相关的练习任务之后对学生的成绩进行客观的评价,但是因为小学班级中学生数量较多,因此,教师不可能全面而细致的对班级中的练习成果进行深入的分析和评价。因此,教师为了提高对学生练习成果的审查效率,可以在课堂数学练习环节中运用多媒体来让学生进行练习,比如教师在课堂上向学生布置分数的运算法则练习任务时,教师要在课堂开始前,在网络上下载相关的分数运算软件,在课堂练习环节开始时,教师要在软件上向学生进行题目的布置,再在班级中利用提问的方式来让学生依次进行分数运算的解答,假如学生在回答的过程中出现了错误,教师就要在该同学的课后作业上增加对分数运算法则的练习内容[4]。另外,教师通过软件来检测学生分数运算法则的掌握情况,也可以使教师根据学生的练习正确率来制定接下来的教学任务,如果全班同学对该部分内容掌握情况并不是很熟悉,教师就要重新安排课程内容来对分数的运算进行全面的讲述,从而有效的提高教学的质量。

三、结束语

随着信息技术在小学数学课堂上的广泛运用,教师要在小学数学练习环节中充分的利用信息技术教学方法的优势来改善课堂数学练习环节的教学质量。教师要通过网络来查找学生感兴趣的练习题目和练习内容,使学生的课堂注意力和练习的积极性被最大程度的激发出来。此外教师还要在网络上利用相关的教学软件来对学生的练习成果进行检测,节约了一定的课堂时间。所以在小学数学练习课堂中,运用信息技术的教学方法,可以使得学生练习的正确率得到有效的提高。

参考文献

[1]贾金花.在信息技术时代下如何提高小学数学课堂练习的有效性[J].新课程(小学版),2015(25).

[2]陈仪添.浅谈如何有效设计小学数学课堂练习教学[J].教育教学研究,2017(34).

[3]张琳.浅谈新课程理念下的小学数学课堂练习有效性研究[J].魅力中国,2015(57).

[4]蔡杰.浅谈小学数学课堂练习中运用信息化教学手段的途径[J].学周刊,2018(28).

任军 潘凤